PBL（Project-based Learning）是一种以项目为载体、以学生为中心、以小组讨论形式展开的教学方法。学生围绕真实的、复杂的问题进行探究，独立收集资料，自主解决问题，从而培养学生在问题解决过程中发展出来的自主学习能力和创新能力。

一、基于PBL项目式教学的课程设计及实践

《应用写作》课程，旨在培养学生的思维能力、表达能力，特别是实用文体写作能力。运用PBL模式，注重以学生为中心，从学习目标、教学设计、教学过程和教学评价等方面对课程进行多层次开发与设计。

1.以实践为需求，制定个性化学习目标

根据bob手机综合app官网版 - 安全版 定位、课程性质和人才培养目标，结合我校学情，本课程使用布鲁姆教育目标分类法来编写学习目标，将课程学习目标进行分解和细化，旨在增强学生的写作意识、写作素养和团队合作意识，从而提高自主学习能力、解决分析问题的能力、动手操作能力和写作规范的自觉意识。改变以往过于注重知识传授的倾向，注重培养学生积极主动的学习态度，真正实现高校应用型人才培养的教育目标。

2.以成果为导向，构建“三课一评”课程教学模式

本课程依托线上教学平台，以PBL项目式教学法为引领，采用线上线下混合式教学模式，结合辅助运用理论讲授法、案例教学法、范文赏析法、体验式写作等教学方法开展教学活动，使平台资源→课前学→课中教→课后评→完善设计→补充资源形成一个良性、开放的反向设计环节，从而将课前、课中、课后贯穿起来。

例如在调查报告写作教学中，我们采取以项目为引导，以分组为形式的PBL项目式学习，引导学生围绕问题，独立收集资料、发现问题、分析问题、解决问题，培养学生自主学习能力和创新能力。

3.以能力为本位，构建多元化学习评价体系

本门课程采用多元化的评价体系，将过程性评价与终结性评价相结合，通过教师评价、组间互评、组内互评等方式加大对项目过程的跟踪力度，力求激发学生更好地进行开展项目调研，从而对学生开展项目式教学的成效进行全过程的可视化考核。

过程性考核成绩×60％＋期末考核成绩×40％＝总评成绩的评价体系，真实体现了学习过程和效果。

二、基于PBL项目式教学实践的成效

基于PBL的混合式教学，有效地解决了应用写作课程中学习目标不明确、学习兴趣不高、教学模式单一等问题，并具有一定的成效。

1.课程目标更明确。使用布鲁姆教育目标分类法来编写学习目标，将课程学习目标进行分解和细化，整个学习目标的设计改变了以往过于注重知识传授的倾向，形成了积极主动的学习态度，获得知识的过程成为了学生学会学习和形成正确价值观的过程。

2.教学方法更有激趣性。以PBL项目式学习为引领，配合理论讲授法、范文分析法、案例探究法、体验式写作等教学方法让学生通过探究学习、自主学习和合作学习完成课程学习目标，从而激发学生的学习兴趣。

3.教学评价更多元化。实现了将过程性评价与终结性评价、教师评价、组间评价和组内评价相结合，形成一个完整的多元化评价体系，有效提升学生各方面的能力。

通识教育学院《应用写作》课程团队将PBL项目式教学法融入线上线下混合式教学模式中，探索应用写作教学新思路，通过小组合作、项目研讨、报告陈述、成果展示等形式，赋予课程一定的难度与挑战度，在教学环节上充分、有效地满足学生拓展性学习诉求，使学生在分析解决问题、自主学习、开拓创新、思辨评判、团队协作等能力上获得“高阶性”提升，课程建设也不断向高水平的“金课”目标迈进。

通识教育学院艾艳红

根据布鲁姆教育目标分类法设计的应用写作学习目标

教学设计图

项目式学习：师生共同研讨的“成果导向式”课堂

PBL项目式学习：调查报告写作的过程和要求

PBL项目式学习成果汇报

过程性考核成绩评价项目与占比

教师评价、组间互评和组内评价相结合的多元化评价方式

PBL项目式学习：为班级团建做策划